Formación del profesorado , cualquiera de los programas formales que se hayan establecido para la preparación del profesorado en los niveles de primaria y secundaria.
Si bien en todo momento y en todas las sociedades han existido arreglos de uno u otro tipo para la educación de los jóvenes, solo recientemente las escuelas han surgido como instituciones distintivas para este propósito en una escala masiva, y los maestros como una categoría ocupacional distintiva. Los padres, ancianos, sacerdotes y sabios tradicionalmente han considerado su deber transmitir sus conocimientos y habilidades a la próxima generación. Como dijo Aristóteles, el signo más seguro de sabiduría es la capacidad del hombre para enseñar lo que sabe. Saber, hacer, enseñar y aprender fueron durante muchos siglos —y en algunas sociedades todavía lo son hoy— indistinguibles unos de otros. En su mayor parte, la inducción de los jóvenes a las formas de actuar, sentir, pensar y creer que son características de su sociedad ha sido un proceso informal, aunque serio e importante,logrado principalmente por medio del contacto personal con adultos de pleno derecho, compartiendo actividades comunes y adquiriendo los mitos, leyendas y creencias populares de la cultura. Las ceremonias formales, como el rito de la pubertad, marcaron el punto en el que se asumió que se había dominado una cierta gama de conocimientos y habilidades y que se podía admitir al individuo a participar plenamente en la vida tribal. (Los elementos residuales de tales ceremonias permanecen en algunos arreglos modernos; se ha sostenido seriamente que el estudio de la lengua latina en la escuela renacentista y post-renacentista puede interpretarse como una forma de rito de pubertad). Incluso en las escuelas de educación formalmente establecidas las ciudades-estado griegas y del mundo medieval había poca separación entre, por un lado, los procesos de organización y establecimiento del conocimiento y,por otro, los de enseñar este conocimiento a otros.
Sin embargo, esto no significa que antes del siglo XIX se prestara poca atención a la formación en métodos de enseñanza a diferencia de las "materias". Las grandes obras del escolasticismo medieval fueron esencialmente libros de texto que fueron diseñados para ser usados con el propósito de enseñar. Hoy, como en el mundo medieval, los métodos de enseñanza y la organización del conocimiento siguen teniendo una influencia recíproca. Tampoco son completamente nuevos los problemas que hoy rodean a las calificaciones y certificación de los profesores. Las autoridades estatales, eclesiásticas y locales de todo el mundo han reconocido desde hace mucho tiempo la importancia del trabajo del maestro para mantener o establecer patrones particulares de organización social y sistemas de creencias, al igual que los políticos y pensadores radicales y reformistas han recurrido a las escuelas para difundir sus marcas particulares de verdad.En la Europa medieval y posterior a la Reforma, por ejemplo, existía una preocupación considerable por las calificaciones y los antecedentes de los maestros, principalmente, pero no del todo, con referencia a sus creencias religiosas. En 1559, la reina Isabel I de Inglaterra emitió una orden judicial que prohibía a cualquiera enseñar sin una licencia de su obispo. La licencia se otorgó solo después de un examen del "aprendizaje y destreza en la enseñanza" del solicitante, "conversación sobria y honesta" y "comprensión correcta de la verdadera religión de Dios". Por lo tanto, la certificación de los maestros y la preocupación por su carácter y cualidades personales no son de ninguna manera temas nuevos.En 1559, la reina Isabel I de Inglaterra emitió una orden judicial que prohibía a cualquiera enseñar sin una licencia de su obispo. La licencia se otorgó solo después de un examen del "aprendizaje y destreza en la enseñanza" del solicitante, "conversación sobria y honesta" y "comprensión correcta de la verdadera religión de Dios". Por lo tanto, la certificación de los maestros y la preocupación por su carácter y cualidades personales no son de ninguna manera temas nuevos.En 1559, la reina Isabel I de Inglaterra emitió una orden judicial que prohibía a cualquiera enseñar sin una licencia de su obispo. La licencia se otorgó solo después de un examen del "aprendizaje y destreza en la enseñanza" del solicitante, "conversación sobria y honesta" y "comprensión correcta de la verdadera religión de Dios". Por lo tanto, la certificación de los maestros y la preocupación por su carácter y cualidades personales no son de ninguna manera temas nuevos.
Lo que es nuevo para la mayoría de las sociedades (europeas, americanas, africanas y asiáticas) es el intento de proporcionar un período sustancial de educación formal para todos y no solo para la pequeña proporción de la población que se convertirá en líderes políticos, sociales y religiosos o para aquellos pocos que poseen excedente de tiempo y dinero para ese propósito. La alfabetización universal, ya alcanzada en la mayoría de las sociedades europeas, americanas y asiáticas, se ha convertido en el objetivo de todos. En una proporción cada vez mayor de países, todos los niños pasan ahora automáticamente a la educación secundaria; muchos permanecen en la escuela hasta los 16 o 18 años, y un gran número pasa a algún tipo de educación y formación postsecundarias. La escala y variedad de oferta educativa que todo esto requiere hace que la oferta, educación, formación,y la certificación de un número adecuado de profesores, una cuestión mundial de la política y la práctica educativas. Tanto en los países desarrollados como en los países en desarrollo, ningún factor es de mayor importancia en relación con la cantidad y calidad de la educación; Es significativo que una parte sustancial del presupuesto de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se dedique a mejorar la preparación de los docentes.
El término "maestro" en este artículo se utiliza para referirse a aquellos que trabajan en escuelas que brindan educación a alumnos hasta la edad de 18 años. Por lo tanto, "formación de maestros" se refiere a las estructuras, instituciones y procesos mediante los cuales hombres y mujeres están preparados para trabajar en escuelas primarias y secundarias. Esto incluye instituciones de preescolar, jardín de infantes, primaria y secundaria para niños de dos o tres a 18 años.
La evolución de la formación del profesorado
La formación del profesorado, tal como existe hoy en día, se puede dividir en dos etapas, previa y en servicio. La educación previa al servicio incluye todas las etapas de educación y capacitación que preceden al ingreso del maestro a un empleo remunerado en una escuela. La formación en servicio es la educación y formación que recibe el docente después del inicio de su carrera.
